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本文摘要：课堂，是一个有益探寻的过程；课堂，是一个预设分解的过程；课堂，堪称一种学科融合的过程。

课堂，是一个有益探寻的过程；课堂，是一个预设分解的过程；课堂，堪称一种学科融合的过程。在灵宝市第五小学，刘海苗小学英语工作室的老师运用数字教材展开教学，从对话课堂中提高学生的核心素养，以实际行动贯彻《教育信息化2.0行动计划》。　　文化视角有高度　　任教六年级台湾出版Unit6Readandwrite的王艳艳老师，她端庄与文雅锐意，她精妙的将互帮互助情感目标跨越到整节课中，充分利用数字教材的笔记、对话、听读、视频等功能，弃段介绍、演出减少朗诵可玩性，习题答案与故事语句结合巩固解读可玩性，寓言英语动画《Lionandmouse》的主动插播，色彩鲜艳、用心设计的精致板书，仅次于程度上反映了深度融合的育人价值。

　　科学知识视角有广度　　任教四年级台湾出版RecycleTwo的李苗苗老师，教态平易近人大自然，用她思路清晰的教学设计，运用数字教材中的素材创设语言交际情境，从让学生整体感官紧贴，逐一突破各个难题进行，主动渗入语法小科学知识、做题小技巧以多种方式引领学生带入文本，注目到学生参予活动的广度，唤起学生运用英语展开交际的自学兴趣。　　育人视角有温度　　融合这两堂课的实际案例，刘海苗英语工作室老师展开了细致入微的评课，从引入、呈现出、自学、运用、扩展，每个老师都讲出了自己的点子和建议，教学内容与数字教材的主动融合，让英语课堂耳目一新，唤起了自学兴趣，提升了课堂效率，让英语课堂充满著了生命的温度。　　车站在课程的高度，做到课堂的广度，创设有爱的课堂，通过教师主动的控温和制导，自然而然已完成科学知识的理解和迁入。

教学有法，但无定法，对一堂好课的探究总有一天在路上。

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